“DISEÑAR E IMPLEMENTAR UN ENTORNO
VIRTUAL DE APRENDIZAJE (EVA) CON LA
CONSTRUCCIÓN DE UN CURSO VIRTUAL (MOODLE) PARA LOS ESTUDIANTES DE QUIMICA I EN
EL CETMAR 07 VERACRUZ VER.”
Elaboró:
Jorge A. Marzoa Rejón
A. PROBLEMA A INVESTIGAR
El impacto del diseño e
implementación de un sistema de Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) en el
rendimiento escolar, con la construcción de un curso de Química I virtual (Moodle)
para los alumnos del CETMAR 07, Veracruz, Ver
B.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El Centro de Estudios Tecnológicos de
Mar 07 (CETMAR07), se encuentra ubicado en el corazón del Puerto de
Veracruz, en la primera cuadra de la Bahía del Puerto hacia el Poniente, en un
espacio de una hectárea y dentro de lo que se conoce como Centro Histórico,
cuenta con 21 salones, 6 talleres, sala de computo, biblioteca, cafetería, 4
laboratorios y aéreas de oficinas administrativas, tiene una excelente
ubicación que lo privilegia en todos tipo de servicios, lo que se denota en la
demanda de cada año con al menos 1400 a 1600 fichas para ingreso al plantel,
atiende en promedio una población de 2200 alumnos[1]
Los jóvenes estudiantes que se
reciben de nuevo ingreso, son
estudiantes cuya edad oscila entre los 14
a 15 años, provienen del estado de Veracruz, del propio municipio y
municipios aledaños, la gran mayoría procede de la clase media y cuentan con
los recursos económicos para estudiar, muy pocos trabajan para mantener sus
estudios y otros pocos lo hacen solo para
tener dinero para sus gastos. La mayoría procede de escuelas públicas de la
localidad y utilizan el autobús urbano como medio de transporte.
Los estudiantes de primer semestre,
en su gran mayoría proceden de escuela secundarias públicas, con lo cual existe
una gran diversidad en cuanto al nivel académico que poseen al ingresar a
nuestro plantel.
Desde
hace varios ciclos escolares en el Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 07,
en Veracruz, Ver., los estudiantes al entrar a estudiar, manifiestan su rechazo
a las asignaturas del área de Química, Física y Matemáticas, y más actualmente
a la de Lengua Adicional (Ingles). Siendo estas asignaturas básicas que conforman
sus competencias genéricas para su formación como bachilleres y técnicos
profesionales al término de su formación académica (bachillerato bivalente).
Dando como resultado un alto índice
de reprobación en el primer semestre en las asignaturas de ciencias.
Los cursos
que se diseñan en ciencias, están cargados
con mucho material teórico, a pesar que tienen un enfoque por
competencias, esto no ha podido erradicar el alto índice de reprobación en los
alumnos que las cursan. Poca actividad práctica en los laboratorios, tanto de, manera
experimental, virtual y sin apoyo en actividades extramuros (visitas a
empresas, centros de investigación, instituciones de educación superior,
vinculación con el sector productivo, exposiciones, seminarios, talleres,
conferencias, etc.).
En el caso del CETMAR 07, Veracruz,
Ver., cuenta con dos turnos, uno matutino y otro vespertino, cada turno toma la
decisión de que practicas van a realizar y muchas veces se salen de las
practicas que han sido aprobadas por consenso en el seno de la propia academia, significando que no hay
respeto hacia el trabajo colegiado y por consiguiente cada turno y cada maestro
imparte su materia teórica y prácticamente de manera y forma diferente y
autónoma.
Al final del semestre, las
estadísticas de control del semestre nos demuestran un alto índice de
reprobación de aproximadamente entre el 75% y 80% de los alumnos de las
asignaturas de ciencias, en todos los grupos y ambos turnos. Por con siguiente
y por reglamento, se les imparte un curso de recursamiento a los alumnos
reprobados (no importando si fue por bajo rendimiento escolar, por
inasistencias durante el semestre escolar, problemas personales y familiares),
a todos, absolutamente a todos, se les da esa oportunidad.
La Educación Media Superior (EMS) se ubica en
el nivel intermedio del sistema educativo nacional. La reprobación se origina en deficiencias de la
formación básica que se combinan con la falta de mecanismos compensatorios como
son las tutorías presenciales y los medios virtuales específicamente entornos
virtuales de aprendizaje, que apoyen al docente en su proceso de
enseñanza-aprendizaje-evaluación
Un factor
crítico en este proceso es el personal docente. En general, las instituciones
que participan en este nivel no cuentan con programas permanentes de
capacitación y actualización docente, para el diseño, implementación, manejo,
implementación y operación de ambientes virtuales de aprendizaje (AVA).
Dentro de los
principales problemas que enfrenta la educación media superior (EMS) en México,
son los altos índices de reprobación en las ciencias, la deserción y la baja
eficiencia terminal de los egresados, los cuales se atribuye a varias causas,
entre las que figuran la rigidez de los planes de estudio, los métodos
obsoletos de enseñanza-aprendizaje y la evaluación en los alumnos, la nula
vinculación entre la teoría y la práctica, la falta de programas pertinentes de
tutoriales, asesorías a los alumnos, el rol inadecuado del profesor ante las
necesidades actuales de aprendizaje como lo es el uso como herramienta y sus
recursos, de las plataformas virtuales de aprendizaje para la docencia.
Hoy las nuevas
tecnologías de la comunicación y de la información (TIC) proporcionan grandes
fortalezas que contribuyen al desarrollo de las competencias y habilidades no
solo de los estudiantes sino de los propios docentes que desean innovar en sus
respectivas cátedras educativas.
C. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN.
En el CETMAR 07, Veracruz, Ver.,
existe la imperiosa necesidad de utilizar y aplicar las nuevas tecnologías de
la información y comunicación (TIC) entre el alumnado de los diferentes
semestres que se cursan como de los propios docentes, puesto que el siglo XXI a
grandes pasos agigantados en el mundo y en países de economías emergentes como
lo es nuestro país México, exige su participación en las nuevas tecnologías de
medios virtuales aplicadas a la educación.
El plantel cuenta con 900 alumnos
aproximadamente en grupos de 50 en el primer semestre, en casos muy extremos
llegan hasta a 57, esto implica dar atención personalizada a los estudiantes
por parte de los docentes en las cuestiones académicas resultando casi
imposible, como de impartir asesorías grupales o individuales en el mismo
sentido.
Ante esta situación problemática y que es
demandada por los estudiantes y docentes con el propósito de evitar el alto
índice de reprobación, rezago, deserción y abandono escolar de los estudiantes,
la presente investigación contribuirá en gran medida al diseño e implementación
de un entorno virtual de aprendizaje (EVA) en base en la construcción de un
curso virtual de química para los estudiantes que cursan el primer semestre.
Servirá como el primer trabajo de
investigación aplicada de carácter formal en esta materia y que se proyecte a
corto plazo a otras disciplinas del plantel conjuntamente con los alumnos y
docentes para beneficio de nuestra institución educativa y de otros planteles
pertenecientes al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), específicamente a la
Dirección General de Ciencia y Tecnología del Mar (DGCyTM).
D. CONTEXTO DEL PROBLEMA:
Estudiantes del primer semestre de
bachillerato tecnológico que cursan la materia de Química I del turno matutino del CETMAR 07, Veracruz,
Ver.
E.
METODOLOGÍA.
La
metodología que emplearemos es de carácter cuantitativo (Hernández, F.
Baptista, 2006:5), donde utiliza la recolección de datos para probar los
objetivos de la investigación, en base a una medición numérica y al análisis
estadístico, estableciendo patrones de comportamiento y de probar teorías.
Se
recogerá, procesara y analizara datos cuantitativos o numéricos sobre la
variable en estudio, previamente predeterminada.
El
método de estudio es de carácter descriptivo exploratorio (diagnóstico con
propuesta). Son estudios de primer nivel de abordamiento de los fenómenos y que
son realizados con el fin de familiarizarse o conocer más acerca del problema
que es poco conocido. Este tipo de investigación ayuda a definir problemas y
determinar metodologías a formular en próximos estudios.
La
población de objeto de estudio de la presente investigación está conformado,
por la totalidad de los estudiantes regulares
que cursan asignaturas de ciencias (Química I) que oscilan entre una
edad de 14 a 15 años de ambos sexos; del periodo académico Agosto 2014-Enero
2015 al inicio de la investigación, en el CETMAR 07, de Educación Media
Superior (EMS), en el puerto de Veracruz, Ver.
Son
alumnos del primer semestre del nivel bachillerato que cuentan con una edad
aproximadamente de 14 a 15 años, proceden de diferentes secundarias locales,
zonas conurbadas y poblaciones aledañas.
El
tamaño de la población es de 450 alumnos de ambos sexos en el turno matutino,
con una gran diversidad multicultural, socioeconómica, etnia y de religiones
que ingresan a este plantel educativo.
Al
definirse la población, se toma la decisión de llevar a cabo un muestreo estratificado, se debe a que es un esquema
de muestreo que permite estudiar en forma independiente a cada uno de los
estratos, en los cuales se calcula en cada uno de ellos el estimado
correspondiente, mismos que se ponderan apropiadamente para obtener el
estimador del parámetro correspondiente, garantizando que cualquier estudiante
con las características deseadas puedan formar parte de la muestra para aplicar
los instrumentos.
La muestra
de estudiantes quedo conformada por 144 sujetos de estudio que cursan la
materia de Química I.
El plantel
cuenta con 9 grupos de estudiantes en el turno matutino del primer semestre. Seguidamente se estratifica por grupo en 16 alumnos y se divide por sexo: 8 mujeres y 8 hombres, que
darían un total de 16 alumnos por grupo.
La
técnica de acopio empleada es el del cuestionario de opinión, de información
recabada durante su aplicación en la muestra poblacional.
El
cuestionario es un instrumento estandarizado, de acopio de información sobre
las variables que se van a investigar. El cuestionario puede ser aplicado de
forma personal o colectiva; así como de manera presencial y no presencial (correo,
internet, entre otros).
Como
señala Tamayo y Tamayo (1999) el cuestionario contiene aspectos del fenómeno
que se consideran esenciales: reduce la realidad a cierto número de datos
esenciales y precisa el objeto de estudio. Además indican que el cuestionario
requiere de una etapa previa del fenómeno a investigar, dado que la elaboración
de este no debe llevarse a cabo sin conocimiento previo sobre la población
estudiada que informara sobre la ocurrencia del mismo.
Los
cuestionarios tendrán mayor validez y confiabilidad a partir de la exactitud y
sensibilidad que muestren para valorar o medir el objeto estudiado, por lo que
es muy importante cumplir con las exigencias metodológicas, asegurarse de la
comparabilidad de las respuestas de las personas estudiadas y de la
construcción de los ítems a partir de las dimensiones e indicadores de las
variables a estudiar.
F. FUENTES DE CONSULTA
SCAGNOLI, Norma. El aula virtual: usos y elementos que la componen.
CEDIPROE. [En línea]. http://132.248.60.110/ccsp/educacion/edist.htm
VELASCO D., Alonso et al.
Experiencia del uso de la plataforma moodle como gestor de la docencia y del
aprendizaje cooperativo como método de evaluación en la asignatura Química del
primer curso de Grado de Biología y Ciencias del Mar. Departamento de Química
Orgánica, e Instituto de Síntesis Orgánica (ISO).Universidad de Alicante,
Alicante España 2010.
